晚上睡觉前我怀揣着满腹心机跟芽芽聊天，假装不经意地提起：芽芽在幼儿园喜欢给小朋友讲故事吗？
芽芽说：以前讲，现在不讲了。
我又问：那你喜欢发言吗？
芽芽说：不喜欢。
我问：为什么呢？
芽芽说：发言太无聊了，走到台前还得走回来。
显然这就是孩子不想发言的借口了。
我又问：芽芽是不是有时候心里想的东西不知道怎么说出来呀？
芽芽说：是的，妈妈，我不会说。
其实，即使孩子说她自己不会说，我也不能就认为孩子是真的不会，孩子的不会可能是因为缺乏外部环境的刺激。
于是我说：芽芽，你早间去区域玩儿以后，可以这样说 “ 今天我和谁谁谁（哪个小朋友的名字）在图书区，看了一本什么什么（绘本的名字）的绘本，绘本里面画了谁（故事的主人公）的故事，我感觉很开心（愉快）。”
芽芽问：那如果我在美工区怎么说？
于是在芽芽的要求下，我把幼儿园班级里设置的区域会话都跟她讲了一遍，其实我越讲心里越虚，生怕这种说话的 “ 套路 ” 会限制孩子的思维。
和芽芽这次关于如何发言的对话结束后，第二天我就开始寻找语言启蒙的正确打开方式。我们这一代父母比以往任何一代人都更注重自己孩子的身心发展、学业、前途，由此衍生出无数商机，再加上自媒体发展迅速，大多数父母接收到的育儿观来源于培训机构、微信公众号等等，而对各种不同质量观点的甄别和挑选就显得尤为重要。
《3-6岁儿童学习与发展指南》对儿童语言教育的要求
2012年10月教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展[1]。
指南中关于幼儿语言发展提出了两个方面建议：倾听与表达；阅读与书写准备。首先，指南中指出了各个年龄段的幼儿能够达到的目标。比如，3-4岁的幼儿在别人对自己说话时能注意听并作出回应；能听懂日常会话。愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼；口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事等等。像我教芽芽描述自己经历的 “ 套话 ” 在指南中是这样叙述的——能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，这已经达到4-5岁幼儿的语言发展目标。所以，客观地看待芽芽不发言这个问题，孩子已经达到3-4岁的幼儿语言发展的平均水平，不能强迫孩子做超出自己能力范围的事情。
指南中还给教师和家长提出了很多教育建议。比如，如何引导幼儿清楚地表达？要求和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁；当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。这段建议让我彻底释怀了，我教芽芽那段“套路”性的话是朴实无华的叙述方法，包括：人物、地点、事件、主观感受。
学前教育类文献中关于幼儿语言发展规律的理论基础
学前教育专业类的权威、核心期刊文献是相对来说高质量的文章，这些文章大部分是国家自然科学和社会科学基金项目成果，阐述了关于幼儿心理、生理、认知的发展规律，以及在不同于以往任何时代的当前，我们教育孩子又该注意哪些方式方法。《学前教育研究》、《比较教育研究》等等这些科技杂志也是权威育儿指导。我从这些期刊中找到一些近年来关于幼儿语言发展方面的文献，对于如何科学发展幼儿早期语言能力总结如下。
（1）和幼儿交谈
为幼儿创造说话的机会并让幼儿体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间跟幼儿交谈，和幼儿讲话时，要注意结合情境使用丰富的语言。比如，说话时注意语气、语调，让幼儿感受到语气、语调的作用。对幼儿不合理的要求以比较鉴定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。另外，还要注意观看电视虽然让幼儿接触到语言，但是并不能使幼儿参与到语言使用中，因此，幼儿如果只是看大量电视节目，也不一定保证增强语言表达能力。
（2）注意 “ 规律 ”
这里的 “ 规律 ” 也可以理解成我前面说的 “ 套路 ” 。幼儿大量接收反复听到的词组或句子，用“统计方法”学习语言，同时，幼儿对语言的结构排列规律也有非常敏感的反应。所以，为了促进幼儿语言发展，家长们根据幼儿的生活场景，词组和句子要反复出现，频率从高到低，促进幼儿语言的统计学习。另一方面，主要语言信息的结构和形式规律，促进幼儿语言学习的结构排列效应[2]。
（3）语言逐步丰富
语言 “ 套路 ” 实现了低层次语言目标，语音、词汇、语法、语义、文字等语言要素把要表达的意思表达清晰完成了语言的基本任务。高层次语言：比喻、拟人、夸张等修辞方法实现了语言的丰富，使语言充满美感。比如，我教芽芽说的 “ 我很开心 ”，这是一句满足低层次语言目标的语句，但是加上修辞以后就变成了 “ 我开心得像一朵花绽放着一样 ”，“ 我开心得像吃了一百块糖一样 ”。所以家长在跟幼儿交谈时要做好榜样，注意语言的丰富性[3]。
现在距离跟芽芽讲 “ 套路 ” 已经过去将近两个月了，有一个早晨，我依旧满腹心机地问她：芽芽，你现在发言吗？
芽芽说：发言啊，我每次玩完区域，都会戴上发言卡。
我又问：发言有意思吗？
芽芽说：有意思，我今天还要发言呢。
有一天，我们家的那个中国式爸爸忽然说：芽芽最近进步很大啊，无论是语言上还是行为上都有进步。
我把这话当作是对我的表扬，我演了一场妈妈的心理戏。
参考文献：
[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]官群.儿童早期语言天赋：来自国际研究前沿的证据.学前教育研究[J].2016.8
[3]郑荔.“语言资源观”与学前儿童语言教育.学前教育研究[J].2014.10
